Deutschland und die USA: Beide LĂ€nder verbinden historische Migrationsströme, intensive ökonomische Verflechtungen und eine politische Dominanz in ihrem Einflussbereich, aber auch ein aktiver kultureller Austausch, ein langjĂ€hriges transatlantisches BĂŒndnis und die pragmatische Notwendigkeit der Zusammenarbeit. Im Bildungsbereich sind es weniger Ăhnlichkeiten, die zum kontinuierlichen deutsch-amerikanischen Austausch fĂŒhren, sondern sich als dauerhaft erweisende Unterschiede, insbesondere zwischen der amerikanischen comprehensive high school, einer Schule fĂŒr alle, und der hochgradig gegliederten Sekundarstufe Deutschlands mit vielen Schulformen, etwa Sonderschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium oder Gesamtschule.
Wenn es um Ideen fĂŒr Reformen und Verbesserungen von Bildung, Ausbildung und Wissenschaft geht, verlĂ€uft seit nunmehr hundert Jahren der transatlantische Austausch eher nach Osten als nach Westen, allerdings ist das weltweit nachgefragte deutsche duale System der beruflichen Bildung hier eine wichtige Ausnahme. Um Reformagenden in Deutschland zu legitimieren, werden derzeit amerikanische Beispiele benutzt, insbesondere die fĂŒhrenden ForschungsuniversitĂ€ten, auch wenn diese zum Teil der Humboldtâschen Konzeption entsprungen sind. Andererseits wird die âAmerikanisierungâ auch kritisch bewertet, wenn sie mit einer breitflĂ€chigen Privatisierung, dem Verlust von kulturellen Traditionen oder mit dem Anlegen von Effizienzkriterien gleichgesetzt wird. Die deutsch-amerikanische Beziehung, sei es in Kultur, Politik oder Wirtschaft, ist nie einfach. Im Bildungsbereich wird sie zudem stark von ideologischen Positionen und halbwahren Zuschreibungen bestimmt.
An dieser Ambivalenz setzt Thomas Koinzer an, um die tatsĂ€chlichen Prozesse des Lernens von anderen zu beleuchten, ohne dabei in unzureichend empirisch belegte Pauschalisierungen von âAmerikanisierungâ zu verfallen. In âAuf der Suche nach der demokratischen Schuleâ wird exemplarisch anhand vielfĂ€ltiger, teilweise erstmalig erschlossener Quellen verdienstvoll untersucht, wie ein solcher Kulturtransfer im pĂ€dagogischen Feld systematisch ermöglicht werden könnte bzw. worden ist. Es ist theoretisch und methodisch durchaus schwierig, konkret oder gar kausal die Ergebnisse solcher transnationaler MobilitĂ€t (Auslandsaufenthalte) und die daraus entstehenden Ideentransfers und -interpretationen zu belegen. Dennoch kann der Autor ĂŒberzeugender, als dies in vielen vorhergehenden Studien geschehen ist, dokumentieren, wie solche Transferprozesse stattfanden sowie welche Bedeutungen sie unmittelbar und mittelfristig gehabt haben. Er zeigt aber auch deutlich die Grenzen des gegenseitigen VerstĂ€ndnisses auf.
Indem er die Studienreisen deutscher Sozialwissenschaftler, Bildungsforscher, Lehrer, Verwaltungsbeamter, Politiker und Verleger in die USA anhand der Amerikafahrer oder Teilnehmer der German Educatorsâ Missions rekonstruiert, werden gleich zwei âFormen der Reflektionâ aufgedeckt und analysiert: die unmittelbaren (âimmediatenâ) und die âreflektiertenâ Formen der Teilnehmer. WĂ€hrend fĂŒr viele andere Studien die persönlichen EindrĂŒcke der Reisenden ausgereicht haben, wird hier zusĂ€tzlich die ForschungstĂ€tigkeit ĂŒber die Zeit analysiert. Unter den Teilnehmern sind bekannte Namen des Whoâs Who der deutschen Nachkriegsintelligenzija: Theodor W. Adorno, Hellmut Becker, Wolfgang Edelstein, JĂŒrgen Habermas, Max Horkheimer, Hartmut von Hentig, Jakob Muth, Rosemarie Nave-Herz, Reinhard Tausch, Wolfgang Zapf u.v.m.. Durch die eingehende Analyse der Rezeption des amerikanischen Modells der demokratischen Schule fĂŒr alle im deutschen Diskurs ĂŒber Schulreformen wird nicht nur die AttraktivitĂ€t dieser Ideen in den Bildungsreformdebatten der 1960er und 1970er Jahre in der Bundesrepublik Deutschland, sondern auch deren Einfluss verdeutlicht.
Der Einfluss von Studienreisen ist zugleich naheliegend wie auch schwer zu fassen. Niemand hinterfragt anscheinend mehr die Sinnhaftigkeit von Auslandserfahrungen, aber was bedeutet denn, in den zitierten Worten von Wolfgang Mitter, âdie Erziehungswirklichkeit fremder LĂ€nderâ (69) tatsĂ€chlich? Jeder, der eine Zeit im Ausland verbracht hat, wird ĂŒber die Herausforderungen berichten können, die fremden Traditionen und Normen zu verstehen, aber zugleich als Reisender mit fremdem, vergleichendem Blick auch unhinterfragte SelbstverstĂ€ndlichkeiten des Gastlands aufdecken zu können. In den heutigen Zeiten von Erasmus, Studiosus, EasyJet und Co ist die Zahl der akademischen Reisen in allen Altersstufen exponentiell gestiegen. Auch die German Educatorsâ Missions von damals gibt es heute noch in Ă€hnlicher Form, etwa als durch die Fulbright-Kommission finanzierte Bildungsreisen der International Education Administrators. Wie verĂ€ndern solche Bildungsreisen Bildungsforschung und -politik?
FĂŒr den Zeitraum der âlangen 1960er Jahreâ (241) paart der Autor einen reichen und spannenden Quellenfundus aus Reiseberichten mit einer umfassenden Analyse der von den Amerikafahrern verfassten relevanten ZeitschriftenbeitrĂ€ge, in denen die Erfahrungen und das angeeignete Wissen explizit fĂŒr die Bildungsforschung im deutschsprachigen Raum genutzt wurde. Die gewĂ€hlten Zeitschriften â Zeitschrift fĂŒr PĂ€dagogik, Bildung und Erziehung, Die Deutsche Schule sowie Gesellschaft, Staat, Erziehung â bilden ein Korpus fĂŒr die Untersuchung zentraler Themen der dortigen und hiesigen Erziehungswissenschaft: nicht nur die Schul- und Bildungsforschung oder das Schul- und Bildungssystem, sondern auch das Schul- und Unterrichtsklima sowie die Kommunikation bis hin zu Lehrerbildung, Programmiertem Lernen oder Team-Teaching wurden thematisiert. Auch Fragen der âguidance and counselingâ, der kompensatorischen Erziehung oder der Social Studies und politischen Bildung sowie gelebte Demokratie waren Gegenstand. Mit dieser umfassenden Diskussion werden die Amerikafahrer konkret und die schwierige Vermittlung zwischen Kulturen kritisch begleitet. Ăber den Blick in die andere Richtung, also die möglichen EinflĂŒsse der Amerikafahrer auf die Vereinigten Staaten, erfahren wir in dieser Studie jedoch wenig. Eingebettet in die Tradition des Einflusses des deutschen Beispiels auf andere LĂ€nder hat jĂŒngst David Phillips (2011) fĂŒr GroĂbritannien diese alternative Perspektive, von Deutschland ausgehend, systematisch herausgearbeitet. [1]
Die Studie von Koinzer glĂ€nzt durch ihre differenzierte Rekonstruktion der dem amerikanischen Bildungssystem entgegengebrachten âMischung aus Bewunderung und GeringschĂ€tzungâ (103). Dadurch können wir auch in unserer Zeit der stĂ€ndigen und leider Ă€uĂerst oberflĂ€chlichen Vergleiche diese unausweichliche Ambivalenz besser nachvollziehen. Wir können uns so besser der Herausforderung von Argumentationen stellen, die auf dem Vergleich mit dem Ausland basieren. Dabei sollten wir nicht vergessen, wie wichtig der âOptimismus der AufklĂ€rungâ (Wolfgang Edelstein zitiert nach Koinzer, 152f) sein kann, um die notwendige gesellschaftliche Debatte und politische Willensbildung zur demokratischen Schule weiterzufĂŒhren â auch ein halbes Jahrhundert nach den Amerikafahrten und den daran anschlieĂenden unterschiedlichen Visionen. Inzwischen hat die Ratifizierung des Ăbereinkommens der Vereinten Nationen ĂŒber die Rechte von Menschen mit Behinderung 2008 âinklusive Bildungâ â und damit die Schule fĂŒr alle â fĂŒr alle Ebenen des Bildungswesens in Deutschland verbindlich gemacht, wie sie in den USA und anderen LĂ€ndern seit Jahrzehnten entwickelt wurde. Das tiefgreifende VerstĂ€ndnis solcher transnationaler Transfers kann am sinnvollsten ĂŒber sorgfĂ€ltige vergleichende und historische Analysen wie die vorliegende untersucht werden, auch wenn sie entgegen der Wunschvorstellung vieler Bildungsreformer, die mit Referenz zu auslĂ€ndischen Modellen argumentieren, eher die KomplexitĂ€t und KonditionalitĂ€t solcher kulturellen Ăbertragungen offenlegen.
[1] Phillips, David: The German Example: English interest in educational provision in Germany since 1800. London: Continuum 2011.
EWR 12 (2013), Nr. 1 (Januar/Februar)
Auf der Suche nach der demokratischen Schule
Amerikafahrer, Kulturtransfer und Schulreform in der BildungsreformÀra der Bundesrepublik Deutschland
Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2011
(279 S.; ISBN 978-3-7815-1811-7; 32,00 EUR)
Justin J.W. Powell (Luxemburg)
Zur Zitierweise der Rezension:
Justin J.W. Powell: Rezension von: Koinzer, Thomas: Auf der Suche nach der demokratischen Schule, Amerikafahrer, Kulturtransfer und Schulreform in der BildungsreformĂ€ra der Bundesrepublik Deutschland. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2011. In: EWR 12 (2013), Nr. 1 (Veröffentlicht am 19.02.2013), URL: http://www.klinkhardt.de/ewr/978378151811.html
Justin J.W. Powell: Rezension von: Koinzer, Thomas: Auf der Suche nach der demokratischen Schule, Amerikafahrer, Kulturtransfer und Schulreform in der BildungsreformĂ€ra der Bundesrepublik Deutschland. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2011. In: EWR 12 (2013), Nr. 1 (Veröffentlicht am 19.02.2013), URL: http://www.klinkhardt.de/ewr/978378151811.html